EPILOG ((( af Prof. John Biggs )))
-
Jeg er beæret og taknemmelig for, at Claus Brabrand og hans hold har taget mit arbejde om konstruktiv alignment og produceret denne informative og velproducerede film om konstruktiv alignment.
De har gjort et godt stykke arbejde.
Jeg glæder mig til at se den i offentlig cirkulation.
Konstruktiv alignment er en udbytte-baseret uddannelsesteori, som fokuserer på undervisning, læring og evaluering med en klasseværelsesoptik.
Alle gode undervisere er optagede af, hvilket læringsudbytte deres studerende opnår, men i konstruktiv alignment er vi optagede af, at alle underviserne - ikke blot de gode - tilrettelægger deres undervisning med henblik på at opnå dette udbytte.
Alt for ofte er underviserne forkuserede på, hvad de gør, og ikke nødvendigvis på, hvad deres studerende lærer.
For øvrigt brugte jeg udtrykket "kursusmål" som i filmen, men nu foretrækker jeg udtrykket "tilsigtet læringsudbytte", fordi det udtrykker meget præcist, hvad det er, som de studerende kan efter undervisning, som de ikke kunne før.
"Kursusmål" handler ofte mere om, hvad underviseren gør.
Hvordan kan undervisning være med til at hjælpe de studerende med at opnå det tilsigtede læringsudbytte?
Ved at forelæse om udbyttet? Nej, i en forelæsning vil den studerende blot lytte og tage noter med varierende forståelsesniveau: vi kan gøre bedre endnu.
I konstruktiv alignet undervisning får vi den studerende til at udføre det verbum, der er skrevet som tilsigtet læringsudbytte.
Lad os sige, at et tilsigtet læringsudbytte er, at den studerende skal kunne 'anvende' et princip i en given situation.
At afholde en forelæsning om at anvende et princip er ikke rigtig pointen, det er at få de studerende selv til at anvende princippet derimod:
de kunne for eksempel blive sat til at udføre et case-study.
For som Thomas Shuell sagde i 1986: "det, den studerende gør, har faktisk mere betydning for, hvad den studerende lærer, end hvad underviseren gør".
Hvordan ved vi, hvor god den studerende er til at anvende?
Ved at bede dem om at skrive en eksamensopgave om anvendelse?
Nej, ved at se, hvor godt de har anvendt princippet i et case-study i en anden situation.
Klassisk eksamen er blot en ud af mange former for evaluering og ikke den bedst egnede til at evaluere mange af de højere niveauer af udbytte.
Det vigtigste udbytte er ofte at kunne agere anderledes, at foretage bevidste valg,
hvorimod eksamener ofte måler på, hvor god den studerende er til at huske, hvad de er blevet fortalt eller, hvad de har læst,
ikke, hvordan de kan bruge faget til at influere på deres handlinger.
Vi ser således, at alignment hele vejen igennem systemet er baseret på den studerendes relevante og konstruktive aktivitet.
I vores eksempel om at 'anvende' er det tilsigtede læringsudbytte, undervisnings- / lærings-aktiviterne, og det, der evalueres alt sammen fokuseret mod et enkelt verbum, at 'anvende':
vi har således spundet et konstruktivt spind, hvorfra den studerende vil have svært ved at undslippe uden at lære.
|
|
Disse principper er forklaret yderligere i bogen "Teaching for Quality Learning at University" (Open University Press/McGraw Hill, 2003).
Bemærk, at min partner Dr. Catherine Tang og jeg har været involverede i adskillige projekter omkring implementering af konstruktiv alignment, hvilket har
ledt os til at reformulere konceptet. Dette vil være at finde tredie udgave af bogen, som udkommer senere i 2007.
John Biggs har haft undervisningsposter i Australien, Canada og Hong Kong og er for tiden Honorary Professor i psykologi ved Hong Kong Universitetet.
Han har publiceret rigtigt meget indenfor højere undervisning og læring, heriblandt bogen "Teaching for Quality Learning at University";
som han og hans partner, Catherine Tang, i øjeblikket ved at forberede en tredie udgave af.
Besøg hans hjemmeside her: ((( www.johnbiggs.com.au )))
|
((( you can get his book here )))
|  
|